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■孩子最需要培養(yǎng)的品質(zhì)是自信心、興趣和習(xí)慣，沒(méi)有濃厚的興趣，就沒(méi)有成長(zhǎng)的動(dòng)力；沒(méi)有良好的習(xí)慣，就沒(méi)有成長(zhǎng)的保障；而興趣與習(xí)慣都離不開(kāi)自信心這個(gè)基礎(chǔ)。​

■父母和教師積極的解釋風(fēng)格可能導(dǎo)致孩子樂(lè)觀，消極的解釋風(fēng)格可能導(dǎo)致孩子悲觀。

​■父母幫助孩子的方法之一就是自己先獲得拒絕悲觀的技能，引導(dǎo)孩子走出“習(xí)得性無(wú)助”的誤區(qū)，給予孩子積極的解釋，幫助他們獲得成功的體驗(yàn)。

​孩子是否有自信心,是教育成敗的根本標(biāo)志

特別值得注意的是，兒童時(shí)代是最容易自卑的時(shí)代，因?yàn)楹⒆邮悄敲慈跣。瑢?duì)自己充滿了懷疑，對(duì)大人充滿了敬畏。比如小學(xué)里絕大多數(shù)暫時(shí)落后的學(xué)生都是男生，他們卻往往不知道這與自己比女生發(fā)育晚有關(guān)，可悲地認(rèn)定自己永遠(yuǎn)沒(méi)有希望了。更可悲的是，許多父母和教師也如此認(rèn)為。

​無(wú)助還是樂(lè)觀，都是父母教出來(lái)的​

美國(guó)賓州大學(xué)心理學(xué)教授、美國(guó)心理學(xué)會(huì)前主席、被譽(yù)為積極心理學(xué)之父的馬丁·塞利格曼，提出了從“習(xí)得性無(wú)助”到“習(xí)得性樂(lè)觀”的教育方向和方法,他的《教出樂(lè)觀的孩子》是兒童心理與教育領(lǐng)域罕見(jiàn)的開(kāi)創(chuàng)性佳作，值得成為父母與教師的必讀書(shū)。

​1964年，塞利格曼開(kāi)始在美國(guó)賓州大學(xué)攻讀實(shí)驗(yàn)心理學(xué)博士學(xué)位，在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)室里，研究生們?cè)噲D從狗的實(shí)驗(yàn)中找出恐懼是如何促進(jìn)適應(yīng)性行為的。他們先讓狗學(xué)會(huì)巴甫洛夫的各種反射，隨后將狗放進(jìn)一個(gè)實(shí)驗(yàn)箱中，只要蜂音器一響就給狗施加電擊，而如果狗跑到箱子的另一邊，他們就關(guān)掉電擊。

​讓研究生們十分發(fā)愁的是，這些狗并不通過(guò)跑到箱子的另一邊來(lái)逃避電擊，它們只是消極地坐在通電的地板上，動(dòng)也不動(dòng)，等待蜂音器響起，在難以忍受的電擊中哀嚎或驚叫。多次實(shí)驗(yàn)后，蜂音器一響，狗就趴在地上呻吟和顫抖，即使把籠門(mén)打開(kāi)，它本來(lái)可以主動(dòng)逃避，卻絕望地等待痛苦的來(lái)臨。​

這個(gè)實(shí)驗(yàn)最終只好停止，因?yàn)闆](méi)有出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)者預(yù)期的逃避電擊的行為。​

面對(duì)這個(gè)似乎失敗的實(shí)驗(yàn)，塞利格曼發(fā)現(xiàn)，反復(fù)對(duì)動(dòng)物施以無(wú)可逃避的強(qiáng)烈電擊，會(huì)造成無(wú)助和絕望情緒。接下來(lái)的5年中，他與同事們繼續(xù)研究無(wú)助感形成的原因、治療和預(yù)防。他們發(fā)現(xiàn)，狗的癥狀并非由于電擊引起，而是對(duì)事件無(wú)能為力所致，就像人類(lèi)面對(duì)許多無(wú)法控制的事件時(shí)，也經(jīng)常試都不試就放棄了。這就是引起國(guó)際心理學(xué)界關(guān)注的“習(xí)得性無(wú)助”現(xiàn)象。

​近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，塞利格曼始終專心致志地研究積極心理學(xué)，探索“心理免疫”的奧秘，引導(dǎo)人們從“習(xí)得性無(wú)助”轉(zhuǎn)向“習(xí)得性樂(lè)觀”，追求真實(shí)的持續(xù)的幸福。​

在一年多前中國(guó)積極心理學(xué)協(xié)會(huì)（籌）揭牌儀式上，我見(jiàn)到了塞利格曼，這位年逾七旬的美國(guó)學(xué)者個(gè)子不高，目光敏銳。會(huì)議結(jié)束合影時(shí)，塞利格曼過(guò)來(lái)和我握手，說(shuō)我致辭時(shí)列舉說(shuō)明中國(guó)孩子在應(yīng)試教育壓力下特別容易產(chǎn)生“習(xí)得性無(wú)助”心理傾向的研究數(shù)據(jù)和案例，以及中國(guó)青少年的教育問(wèn)題與積極心理學(xué)的關(guān)系，“令我印象深刻”。​

我40余年從事青少年教育和研究的過(guò)程中，深度接觸或調(diào)查過(guò)許多學(xué)業(yè)失敗乃至人生遭遇重大挫折的青少年，可以肯定地說(shuō)，他們失敗的源頭都與“習(xí)得性無(wú)助”密切相關(guān)。生活中我們不難發(fā)現(xiàn)：如果一個(gè)人總是在一項(xiàng)工作上失敗，他就可能在這項(xiàng)工作上放棄努力，甚至還會(huì)因此對(duì)自身產(chǎn)生懷疑，覺(jué)得自己這也不行，那也不行。而事實(shí)上，此時(shí)此刻的我們并不是真的不行，而是陷入了“習(xí)得性無(wú)助”的心理狀態(tài)中，這種心理讓人們自設(shè)樊籬，把失敗的原因歸結(jié)為自身不可改變的因素，放棄繼續(xù)嘗試的勇氣和信心，比如孩子會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)差，是因?yàn)樽约褐橇Σ缓谩?#8203;（未完待續(xù)）

（作者：孫云曉 微信號(hào)：syxedu）