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[導(dǎo)讀]江西省撫州市臨川二中一位高三班主任在辦公室被其學(xué)生割頸殺害。16日犯罪嫌疑人雷某向上海市公安部門(mén)投案，初步供認(rèn)因被批評(píng)懷恨而殺人。臨川二中余老師說(shuō)，老師們平時(shí)抓得比較嚴(yán)……

江西省撫州市臨川二中一位高三班主任在辦公室被其學(xué)生割頸殺害。16日犯罪嫌疑人雷某向上海市公安部門(mén)投案，初步供認(rèn)因被批評(píng)懷恨而殺人。臨川二中余老師說(shuō)，老師們平時(shí)抓得比較嚴(yán)……沒(méi)有“跟上趟”的雷某，越來(lái)越不適應(yīng)這樣的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和老師的嚴(yán)格管理，開(kāi)始自暴自棄，以自己的方式反抗老師和父母。(《南方都市報(bào)》9月17日)

如此惡行當(dāng)然要受到譴責(zé)，同時(shí)也需反思，除了學(xué)生心理的脆弱，還比如學(xué)生會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)批評(píng)，就鋌而走險(xiǎn)弒師嗎？心理學(xué)認(rèn)為，人的行為多受到潛意識(shí)的影響、約束和支持，雷某看似對(duì)老師不滿(mǎn)，其實(shí)，更是對(duì)其所在學(xué)校的苛刻管理制度的厭惡和憤恨，“收走手機(jī)”僅僅是一個(gè)導(dǎo)火索而已。

管理嚴(yán)格不一定是壞事，但“嚴(yán)“應(yīng)該有度，應(yīng)該和溫情脈脈的心理?yè)嵛俊l(fā)自?xún)?nèi)心的情感互動(dòng)和信任緊密相連，也就是說(shuō)，為了讓“嚴(yán)厲”和“苛刻”得到學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的認(rèn)同，管理者更應(yīng)該懂一些心理學(xué)常識(shí)，比如高壓管理下的孩子更易出現(xiàn)負(fù)面情緒，應(yīng)該多開(kāi)展一些心理互動(dòng)游戲，讓不良情緒和抵制得到及時(shí)釋放。老師也應(yīng)該懂得，任何高壓管理背后多有高強(qiáng)度的抵制，教師要通過(guò)談心、真的關(guān)心，消解掉孩子的這種抵制。 心平氣和了，學(xué)生就更能配合老師，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化的管理效果。

遺憾的是，心理發(fā)展在諸多學(xué)校包括重點(diǎn)中學(xué)仍是奢侈品。很多學(xué)校的心理咨詢(xún)師也僅僅是個(gè)擺設(shè)，學(xué)校更愿意將學(xué)生當(dāng)做流水線(xiàn)上的“教育政績(jī)齒輪”，認(rèn)為只要給學(xué)生嚴(yán)厲的管理，就能獲得高升學(xué)率，將教育等同于強(qiáng)制、說(shuō)一不二、高強(qiáng)度的整齊劃一，缺乏溫情脈脈的情感陪伴，缺乏無(wú)話(huà)不談的心理溝通，更缺乏與學(xué)生平等溝通的視角。在這種高壓環(huán)境不出事則已，一出事常常是大事，就像今天的這個(gè)悲劇。

德國(guó)哲學(xué)家、教育家雅斯貝爾斯將教育方法分為三類(lèi)，第一種是訓(xùn)練，它與訓(xùn)練動(dòng)物相似；第二種是教育和紀(jì)律；第三種是存在之交流。第三種教育方法，因?yàn)樽⒅亍叭藢⒆约号c他人的命運(yùn)相連、處于一種身心敞放、相互完全平等的關(guān)系中”，往往更有效果，而第一種則是生物化的訓(xùn)練，是一種心靈隔離的活動(dòng)，注定會(huì)受到更多的抵制。諸多超級(jí)中學(xué)的作為，不正是停留在第一種淺層次的“教育訓(xùn)練”上嗎？

據(jù)媒體報(bào)道，臨川二中遇害的這位老師雖然性格很好，仍然在積極推行嚴(yán)格管理，甚至躲在門(mén)后“觀察”學(xué)生上課。他的這種敬業(yè)和“好”會(huì)給學(xué)生增加更多的心理和學(xué)習(xí)壓力。報(bào)道沒(méi)有提及他為學(xué)生“心理減壓”做出了怎樣的努力，而他動(dòng)輒將學(xué)生的手機(jī)搜走，這種“嚴(yán)厲”會(huì)不會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的反感？

什么是教育？雅斯貝爾斯是這樣理解的：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”今天，我們的教育面對(duì)的，是鮮活而富有個(gè)性的學(xué)生，不能再一味地強(qiáng)調(diào)和推行簡(jiǎn)單粗放的嚴(yán)格管理。（耿銀平）

(中國(guó)青年報(bào))