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[導(dǎo)讀]長(zhǎng)期以來(lái)，評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，只有分?jǐn)?shù)。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)的掌握，而不注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。“好”與“差”的區(qū)別就簡(jiǎn)化成了分?jǐn)?shù)。

面對(duì)以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的高考() ，學(xué)生和家長(zhǎng)的抉擇也有些無(wú)奈———或想方設(shè)法謀取分?jǐn)?shù)最大化，或避而遠(yuǎn)之出國(guó)留學(xué) () 。

長(zhǎng)期以來(lái)，評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，只有分?jǐn)?shù)。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)的掌握，而不注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。“好”與“差”的區(qū)別就簡(jiǎn)化成了分?jǐn)?shù)。

如此一來(lái)，“分分分，學(xué)生的命根；考考考，老師的法寶”這一論調(diào)就不難理解了。但其造成的后果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了人們的想象。據(jù)調(diào)查，初中學(xué)生的近視率超過(guò)70%；由于身體長(zhǎng)期得不到鍛煉，學(xué)生的身體素質(zhì)呈逐年下降趨勢(shì)。而教師的壓力也很大——— 教師中患潛性抑郁癥的達(dá)60%，患顯性抑郁癥的達(dá)15%。

近年來(lái)，盡管我國(guó)素質(zhì)教育取得了一定的成效，但客觀來(lái)講，素質(zhì)教育仍難以落到實(shí)處。長(zhǎng)期以來(lái)，比成績(jī)、比高分、比狀元是各個(gè)中學(xué)樂此不疲之事，也是廣大家長(zhǎng)擇校時(shí)的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)仍很重，“擇校熱”持續(xù)高燒難退，學(xué)生壓力大，家長(zhǎng)也無(wú)奈。

此種形勢(shì)難以逆轉(zhuǎn)，帶來(lái)的結(jié)果一是社會(huì)上選人用人的標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越重學(xué)歷、重名校，二是教育資源越發(fā)失衡。

眾所周知，教育是一個(gè)提升生命價(jià)值、開啟人的智慧的過(guò)程。我們所培養(yǎng)的目標(biāo)是人才，而不是考取高分的低能兒。要改變現(xiàn)狀，就要打破“以分?jǐn)?shù)論英雄”的應(yīng)試教育模式，建立“主體多元”的新模式。

事實(shí)上，國(guó)外很多著名的高等學(xué)府在招錄學(xué)生時(shí)早已擯棄了“唯分?jǐn)?shù)論”的一元模式，他們更多的傾向于先心理素質(zhì)后專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的評(píng)判。這也是他們培養(yǎng)的畢業(yè)生走向社會(huì)后總是為世界矚目的重要原因。也許對(duì)于中國(guó)教育來(lái)說(shuō)，最需要的不是“精英教育”，而是基于“人”的理念上的“平民教育”。

浙大 高分子物理教授鄭強(qiáng)在演講時(shí)說(shuō)過(guò)：“我作為一個(gè)博士生導(dǎo)師，我從來(lái)是看人不看學(xué)歷的，學(xué)歷不等于能力?！庇秩缫粋€(gè)學(xué)生可能成為一棵參天大樹，也可能成為碩果累累的果樹，每棵有每棵的價(jià)值，誰(shuí)也代替不了誰(shuí)。

常言說(shuō)：十年樹木，百年樹人。高考是殘酷而現(xiàn)實(shí)的，但卻不是人生的唯一。當(dāng)家長(zhǎng)們面對(duì)高考在為孩子苦苦抉擇的時(shí)候，是否也要放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，聽聽孩子內(nèi)心的渴望和成長(zhǎng)的訴求？畢竟，明天還要靠他們自己去打拼。

文/河北日?qǐng)?bào)見習(xí)記者 米彥澤

(河北日?qǐng)?bào))