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　　今年34歲的李強，是青島大學文學碩士，換過很多工作，目前定居在青島。7月30日，他讀研期間的老師徐鵬緒教授，帶著他來到萊蕪技師學院報到。他將在這里開始兩年的焊接技術(shù)學習。

　　這讓筆者想到另一則新聞：山東數(shù)十名電焊工移民澳大利亞，月入兩三萬，住兩百多平米的大房子。兩則新聞放在一起，足以掀起一場討論——有人會借李強的例子抨擊高等教育：縱使你把人從學士練成碩士、博士還是圣斗士，面對殘酷的社會現(xiàn)實仍然是紙糊的老虎。有人也會借移民澳大利亞的電焊工為職業(yè)技術(shù)教育唱贊歌：學歷比不上名牌大學，但實打?qū)嵍际羌夹g(shù)，賺得一點都不少。

　　教育的職責在于培養(yǎng)人才，教育培養(yǎng)人才的過程，需要聯(lián)系當下經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和社會現(xiàn)狀 ，即實現(xiàn)人才與市場的匹配。但是受民眾重視學歷的傳統(tǒng)思想和教育產(chǎn)業(yè)化的影響，國家將過多的精力放在了高等教育身上，而對于職業(yè)技術(shù)教育，近年來雖多有關(guān)注，但始終難以滿足市場對技術(shù)型人才的需求。

　　2012年，我國研究生(包括碩士生和博士生 )的計劃招生規(guī)模達到了584416人，這一數(shù)據(jù)，是2003年的2.18倍。招生人數(shù)的增長并沒有帶來教育質(zhì)量的提高，同時，大量的高學歷人才面臨的卻是“畢業(yè)即失業(yè)”“史上最難就業(yè)年”這樣冰冷的現(xiàn)實。而與之對應(yīng)的卻是，社會上大量技術(shù)性崗位面臨著高薪但無人可用的尷尬局面。

　　沒有教育的國家意味著貧窮，而教育與現(xiàn)實的嚴重脫節(jié)則意味著社會與個人的自我迷失。焊接工人移民澳洲，成了名副其實的香餑餑，而李強們卻拿著高學歷文憑處處碰壁之后選擇回爐學習技術(shù)，對比如此鮮明，無疑需要對現(xiàn)行教育進行反思。當經(jīng)歷了高等教育的個人需要回爐自救時，我們的教育是否需要作出調(diào)整？與其讓個人在浪費了大把青春之后才明白自己怎樣才能與社會協(xié)調(diào)一致，不如從一開始，教育機制就迅速做出反應(yīng)，因材施教，輸送適合市場需要的人才。

　　文/何利權(quán)