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剛升入高三年的學(xué)生已進(jìn)入備考狀態(tài)

新學(xué)年伊始，剛邁入高三的學(xué)子們已進(jìn)入了備考狀態(tài)，在孩子迎考的9個(gè)月里，家長(zhǎng)如何正確給予他們更多的心理支持？如何才能做到適度關(guān)注，不過度限制？日前，省優(yōu)秀校長(zhǎng)、泉州五中校長(zhǎng)劉殊芳就這一問題給家長(zhǎng)們提出了建議。

給予孩子合理期望

多數(shù)高三學(xué)生都沒有具體的升學(xué)目標(biāo)，更多是專注于學(xué)習(xí)，定下的目標(biāo)也多為考試分?jǐn)?shù)，如高考()達(dá)到580分或600分以上。對(duì)此，家長(zhǎng)應(yīng)與孩子談?wù)勎磥淼睦硐?，引?dǎo)孩子樹立遠(yuǎn)景目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。把遠(yuǎn)景目標(biāo)和當(dāng)前的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，權(quán)衡好自己孩子的實(shí)力，確定一個(gè)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到不盲目樂觀，也不過于低估。

盲目樂觀表現(xiàn)為明明孩子已經(jīng)學(xué)得很辛苦了，但家長(zhǎng)還是認(rèn)為孩子有實(shí)力達(dá)到更高水平，不斷給孩子鼓勵(lì)，這實(shí)際上是在施壓。來自父母的壓力可能讓孩子得到鍛煉，但壓力過大，就會(huì)扼殺了孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，甚至導(dǎo)致厭學(xué)。反之，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望過低或是沒有期望，孩子沒有壓力，也會(huì)缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力。

多給孩子信心和賞識(shí)

1968年，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授羅森塔爾曾對(duì)一所小學(xué)進(jìn)行了一次實(shí)驗(yàn)。他的研究小組從一至六年級(jí)各班選中了18個(gè)班，對(duì)班里的學(xué)生進(jìn)行了“未來發(fā)展趨勢(shì)測(cè)驗(yàn)”。然后，羅森塔爾以贊賞的口吻將一份占總?cè)藬?shù)20%的“最有發(fā)展前途者”的名單交給了校長(zhǎng)和任課教師，并叮囑他們一定要保密，否則會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的正確性。8個(gè)月后，他帶領(lǐng)研究小組再次來到這所小學(xué)，對(duì)18個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行復(fù)試。奇跡出現(xiàn)了，凡是上了名單的學(xué)生，個(gè)個(gè)成績(jī)都有了較大的進(jìn)步，且活潑開朗，自信心強(qiáng)，求知欲旺盛。其實(shí)，當(dāng)初那份“最有發(fā)展前途者”的名單只是羅森塔爾教授隨機(jī)挑選的學(xué)生，只是一個(gè)謊言。但這個(gè)謊言卻對(duì)老師產(chǎn)生了心理暗示，左右了老師對(duì)名單上的學(xué)生的能力評(píng)價(jià)，老師又將這一心理活動(dòng)通過情感、語言和行為傳染給了學(xué)生，使學(xué)生強(qiáng)烈地感受到來自老師的熱愛和期望，從而取得異乎尋常的進(jìn)步。

“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們：家長(zhǎng)對(duì)孩子有更多的信心和賞識(shí)時(shí)，孩子就可能會(huì)有更大的進(jìn)步。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上各有優(yōu)弱勢(shì)，優(yōu)勢(shì)學(xué)科是孩子信心的主要來源，家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)孩子以優(yōu)勢(shì)學(xué)科奠定心理優(yōu)勢(shì)，在強(qiáng)項(xiàng)上多些提升，樹立自信心，并由此帶動(dòng)其他科目的全面發(fā)展。