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事實上，有關(guān)大學(xué)畢業(yè)論文的爭議，早在幾年前就有過。而取消的聲音一再夭折，近日四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院擬取消本科生畢業(yè)論文一事，又將高校評價機制的問題擺到了公眾的評判桌上。評價機制改革：

　　2006年7月，國內(nèi)的7所重點高校———中國人民大學(xué)、北京師范大學(xué)、外交學(xué)院、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、中央財經(jīng)大學(xué)、北京語言大學(xué)、華中科技大學(xué)等均取消了“研究生畢業(yè)必須發(fā)表論文”的規(guī)定。這意味著，發(fā)表論文不再作為授予學(xué)位與否的硬指標(biāo)。

　　“雖然做了充分的準(zhǔn)備，但后果還是超乎了預(yù)料。”時任北京師范大學(xué)教務(wù)處副處長的一位教授告訴記者，政策一出，輿論立即形成兩個陣營。不少學(xué)生和老師也立即提議取消本科畢業(yè)論文。

　　反對派中，一些老教授力挺畢業(yè)論文，認(rèn)為這一政策不僅將降低研究生的論文水平，影響學(xué)校的研究實力和學(xué)術(shù)水平。同時，也讓本科畢業(yè)論文“處境尷尬”，使整個高校的評價機制陷入混亂中。

　　“事實上，在社會輿論中，已經(jīng)開始有聲音說大學(xué)不重視科研了。”這位教授告訴記者，因處于風(fēng)口浪尖上，學(xué)校也曾要求他們不能接受任何媒體的采訪，低調(diào)執(zhí)行該政策。即使到現(xiàn)在，各種反對的聲音也還是“一觸即發(fā)”。

　　在后來的一次校長論壇上，中國人民大學(xué)校長紀(jì)寶成陳述了此前高校對于論文的“病態(tài)”，“其實教育部從來沒有硬性要求在校大學(xué)生或研究生必須發(fā)表論文，中國高校制定這個“論文指標(biāo)”，有出于督促學(xué)生學(xué)習(xí)的考慮，但也有一部分原因，是由于教育部的高等教育評估中心每年都會統(tǒng)計各大高校發(fā)表論文的數(shù)量，以此作為高校評估的一個指標(biāo)，所以高校才逐漸開始功利性地重視論文的發(fā)表情況。”

　　時任中國農(nóng)業(yè)大學(xué)校長的陳章良也表示：“我們鼓勵研究生發(fā)表論文。但一些應(yīng)用學(xué)科，只要拿出證明你成績的成果就可以，不一定必須要有論文。”

　　華中科技大學(xué)嚴(yán)霖教授是取消本科論文評估的堅決擁護者。他告訴記者，當(dāng)時也有不少年輕的教授建議過取消本科畢業(yè)論文，學(xué)校也曾一度醞釀此事。但研究生論文的爭議出了以后，這些想法也就擱淺了。“一是本科論文是本科教學(xué)評估的一個重要內(nèi)容，取消難度太大；二是擔(dān)心社會誤解，以為學(xué)校不重視科研了，學(xué)生能力和質(zhì)量下降了。”

　　北師大一位不愿透露姓名的教授則認(rèn)為，就評價機制的改革而言，本科肯定難于研究生階段。因為本科涉及的生源更多，社會關(guān)注度更高，同時，政策的監(jiān)管也更多。“就本科教學(xué)評估一項，就能讓不少學(xué)校斷了創(chuàng)新的想法”。對于四川大學(xué)新聞系擬取消本科畢業(yè)論文一事，該教授認(rèn)為值得提倡，但如何沖破本科教學(xué)評估的束縛還是個問題。本報記者汪玲

　　針對本科畢業(yè)論文廢存之爭，教育部官員昨日表示，已經(jīng)注意到本報的報道，但四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院新聞系并非要取消畢業(yè)論文，而是用其他更加符合實際的方式來替代“命題作文”，是對高等教育教學(xué)的改革和創(chuàng)新，教育部將持鼓勵和支持的態(tài)度。

　　教育部新聞發(fā)言人續(xù)梅告訴記者，本科學(xué)生是否需要寫畢業(yè)論文以及學(xué)校是否有權(quán)取消畢業(yè)論文，具體由教育部高等教育司負(fù)責(zé)。

　　高等教育司綜合處的一名工作人員表示，按照教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，學(xué)生只要按照教學(xué)計劃完成了學(xué)業(yè)，修滿了學(xué)分，本科生是否需要寫畢業(yè)論文這個問題屬于學(xué)校的自主權(quán)，由學(xué)校自主決定，教育部并不對此做詳細(xì)的管理。

　　但在教育部2004年8月12日頒布的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案(試行)》中，卻明確標(biāo)明了對論文的要求。

　　該《方案》的“教學(xué)效果”指標(biāo)中，“畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計”的“主要觀測點”分“選題的性質(zhì)、難度、分量、綜合訓(xùn)練等情況”和“論文或設(shè)計質(zhì)量”兩項，兩者的參考權(quán)重都為0.5，分A和C兩個等級標(biāo)準(zhǔn)。

　　教育部高等教育教學(xué)評估中心副主任王戰(zhàn)軍告訴記者，該中心每5年對高校進行一次評估，評估標(biāo)準(zhǔn)就是教育部的《方案》。

　　記者了解到，教育部的評估結(jié)果直接影響到高校的學(xué)科水平評價甚至經(jīng)費的劃撥，因此搞教學(xué)創(chuàng)新的學(xué)校需要冒一定的風(fēng)險。對此，王戰(zhàn)軍表示，學(xué)校在自主范圍內(nèi)搞教學(xué)創(chuàng)新是沒有問題的，至于是否會因此降低評估結(jié)果，他含蓄地說，“學(xué)校在實施創(chuàng)新前肯定已經(jīng)考慮到了對評估的影響和風(fēng)險。”

　　搞創(chuàng)新要有風(fēng)險，會否打擊高校的積極性？教育部高等教育司綜合處的張老師昨日對本報記者表示，對四川大學(xué)這樣的教學(xué)改革和創(chuàng)新，教育部將持鼓勵和支持的態(tài)度。

　　張老師說：“作為新聞專業(yè)的學(xué)生，用某個方式在媒體上發(fā)表文章，或進行了有深度的采訪，作為‘畢業(yè)論文’，更好！我們是鼓勵和支持的。”張老師認(rèn)為，作為考核學(xué)生4年學(xué)習(xí)成果的最后環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文還是不宜取消的，但可以籠統(tǒng)化，不拘泥于狹義的論文或虛擬命題，可以根據(jù)不同的學(xué)校和專業(yè)采取不同的方式，值得提倡。

　　至于現(xiàn)有的評估《方案》是否會抑制創(chuàng)新沖動，張老師表示，隨著改革和創(chuàng)新的發(fā)展，評估體系自然會考慮到這個問題，隨之適應(yīng)新的變化。

　　昨日，教育部語文出版社社長、教育部前新聞發(fā)言人王旭明接受本報電話采訪時表示，本科教育應(yīng)該探討多元化的畢業(yè)形式，包括論文，畢業(yè)設(shè)計，畢業(yè)實踐等。

　　本科畢業(yè)論文存廢之爭，實際上是本科教育如何評價的問題。對此，王旭明認(rèn)為探討本科教育的評價體系具有現(xiàn)實而積極的意義。“我不贊成本科畢業(yè)論文應(yīng)該廢除的觀點，本科教育應(yīng)加強與實踐的聯(lián)系也不應(yīng)以取消本科畢業(yè)論文為代價。我們現(xiàn)在的大學(xué)教育既包括了高職教育，也包括了本科教育；既包括了研究型教育，也包括了應(yīng)用型教育———去年600多萬大學(xué)生畢業(yè)，這么龐大的一個群體，用單一指標(biāo)來評價和考量，是荒唐的。目前我們大學(xué)教育的評價指標(biāo)太少，已不適應(yīng)當(dāng)前的需要，應(yīng)該根據(jù)不同的需求，建立多元化的評價體系。”