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　　7月30日，34歲的文學(xué)碩士李強(qiáng)在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下來到萊蕪技師學(xué)院，進(jìn)行為期兩年的焊工專業(yè)學(xué)習(xí)。碩士“回爐”技師學(xué)院，無疑很刺激眼球。但靜下來想一想，這是否也意味著高等教育改革必須加快？

　　從?？粕奖究?，再到碩士，李強(qiáng)至少奮斗了七八年。像他這個(gè)年齡，要鍍金的話應(yīng)該去上MBA或者攻讀博士，但他卻選擇了一個(gè)幾乎人人可上的職業(yè)院校學(xué)焊工技術(shù)。李強(qiáng)這份“不做蒼白領(lǐng)，要做金藍(lán)領(lǐng)”的勇氣是可嘉的。

　　職業(yè)院校真的擁有了那么大的“魅力”嗎？當(dāng)日，還有一條新聞，我省的?？?高職)填報(bào)志愿資格線仍然和去年一樣，文理科都是180分，盡管已經(jīng)無法再低，但許多高職院校最終可能仍然吃不飽。這樣來看，李強(qiáng)的選擇只能說是一個(gè)個(gè)例，讓我們看到了職業(yè)教育的些許希望，但并不能代表教育的未來。

　　如果更多的學(xué)子在上完本科甚至研究生之后再去“回爐”職業(yè)教育，那不僅是教育資源的極大浪費(fèi)，更是教育的巨大悲哀。

　　我們不能對(duì)李強(qiáng)們的選擇下一個(gè)是非判斷，因?yàn)槟鞘莻€(gè)人的選擇。只要不危害社會(huì)，不損害公序良俗，他就是合理的。我們想討論的是，高等教育尤其是學(xué)歷教育是不是得加大改革的力度。

　　當(dāng)一個(gè)碩士畢業(yè)生，在輾轉(zhuǎn)中“回爐”技校，我們要問的是，高等教育為什么沒教會(huì)他如何規(guī)劃人生？為什么沒有為他提供穩(wěn)定的謀生技能？不管定位如何，高校盲目地上同樣的專業(yè)，是否只是培養(yǎng)出了同質(zhì)化的“產(chǎn)品”，讓他們失去了競(jìng)爭(zhēng)力？

　　用一個(gè)個(gè)例來“吐槽”高等教育，并不是沒事找事。手捧碩士學(xué)位的年輕人在社會(huì)上都找不到安穩(wěn)的立足之地，除了自身原因，這是不是也在督促高教加快改革？

　　高教改革喊了好多年了。日子可以日復(fù)一日，但改革不能原地踏步，要拿出實(shí)在的成績，讓人看到希望。