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　　原標題：慕課為應用技術(shù)型大學建設(shè)發(fā)力

　　溫濤

　　互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展帶來了中國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，這個時代迫切需要在技術(shù)、產(chǎn)品和商業(yè)模式掀起一場內(nèi)部的“自我革命”，培養(yǎng)大量具有優(yōu)秀創(chuàng)新實踐能力的應用型人才成為急需，而對于我國尚處于發(fā)展初期、又在這一變革過程承擔重要使命的應用技術(shù)型高校來說，無疑又一次站在了改革的風口浪尖。

　　目前，國內(nèi)應用技術(shù)型高校的主體力量是新建本科院校、民辦本科院校和獨立二級學院。這類學校普遍面臨建校歷史短、政策扶持少、辦學經(jīng)費緊張等問題。面向未來，應用技術(shù)型高校如何突破先天不足，打通“任督二脈”，在高等教育群雄并起的“武林”之中占有一席之地？我們要抓住應用技術(shù)型高校發(fā)展的關(guān)鍵要素，從而凝聚應用技術(shù)型高校的精、氣、神，提高學校人才培養(yǎng)的品質(zhì)，實現(xiàn)長久蓬勃的生命力。慕課成為激活這些關(guān)鍵要素的強大動因。

　　釋放產(chǎn)學融合新動能

　　紐約州立大學社會科學系亨利·埃茨科維茲教授和阿姆斯特丹科技發(fā)展學院的羅伊特·雷德斯多夫教授提出，政府、企業(yè)與大學是影響知識經(jīng)濟社會內(nèi)部創(chuàng)新的三大要素, 三者存在因市場需求而緊密相連、交叉影響的三螺旋關(guān)系。應用技術(shù)型高校不同于傳統(tǒng)院校，只有將技術(shù)進步過程和產(chǎn)業(yè)鏈價值創(chuàng)造過程融入學校建設(shè)，與各地方、區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)實現(xiàn)共同成長，才能實現(xiàn)自身價值。無疑，政產(chǎn)學研深度融合互動是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的前提，建立政產(chǎn)學相結(jié)合的生態(tài)鏈是應用技術(shù)型高?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

　　傳統(tǒng)的產(chǎn)學合作模式大多是通過學校引入企業(yè)真實項目、學生赴企實習實訓、企業(yè)人員進校參與課程教學等方式，是一種面向能力培養(yǎng)的線下合作模式。這種模式時間短，持續(xù)性差，參與的學生規(guī)模受到軟硬件環(huán)境、成本、時間等多重限制，顯然難以滿足當下高校在產(chǎn)學深度融合上的需求。慕課打破傳統(tǒng)教學模式很重要的一點是打破了學習時間、空間、人數(shù)的限制，為應用技術(shù)型高校建立具有全球視野的、更加靈活和廣泛的政產(chǎn)學研合作提供了新思路。應用技術(shù)型高?？梢酝ㄟ^慕課等線上資源和信息平臺，充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)背景優(yōu)勢和自身的專業(yè)特色，在全球范圍內(nèi)尋找更合適的合作伙伴，擴展自己“朋友圈”，不斷延伸政府、產(chǎn)業(yè)、高校三者緊密聯(lián)合的戰(zhàn)略合作關(guān)系。除了常規(guī)的長、短期海外留學(課程)、實習外，高校間可依托慕課平臺開展交流合作項目，共享中外高校、企業(yè)的教學資源、探討學分互認體系、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。高校為相關(guān)企業(yè)提供人才儲備，企業(yè)為學生提供線上、線下的實踐、實習工作機會及企業(yè)家線上案例分享、項目對接等，通過慕課平臺，整合資源、搭建橋梁，在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、項目案例庫建設(shè)、學分互換、師資共建共享、考核等方面實現(xiàn)全方位、全過程的高度融合，從而努力構(gòu)建一個由多個國家、多個區(qū)域、多家企業(yè)、多所高校共同參與、共享、共贏的政產(chǎn)學研有機生態(tài)，助推應用技術(shù)高校人才培養(yǎng)目標的達成，促進經(jīng)濟發(fā)展和戰(zhàn)略升級。

　　助力突破師資隊伍建設(shè)瓶頸

　　教育教學改革的先行者與實踐者是教師。應用技術(shù)型高校面向應用型人才培養(yǎng)，需要同時具備扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)和過硬的實踐能力的雙師型師資。然而，長期以來，應用技術(shù)型大學由于經(jīng)費有限，品牌影響力也較一些重點大學存在弱勢，因此，師資隊伍在數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)層次較之重點本科院校及應用技術(shù)大學辦學目標要求之間存在差距，尤其雙師型優(yōu)秀師資的吸引和留用是長期以來難以破解的難題。

　　慕課突破了知識傳授者的角色限制，為師資隊伍的建設(shè)提供了新路徑。傳統(tǒng)教育模式下，本校教師掌有課程的絕對話語權(quán)。而在慕課時代，一位老師的學生不再僅僅局限于本校、本專業(yè)的學生，只要課程講得好，就會吸引來自全國甚至全世界范圍的學習者。在這個共享時代，慕課打破了學校之間的壁壘，不同國家、不同大學的老師將站在互聯(lián)網(wǎng)這個共同的舞臺之上，獲得公開展示的機會，并得到公平的評價。對于應用技術(shù)型高校來說，慕課為突破師資建設(shè)瓶頸提供了破解方案。一方面，學校要重新規(guī)劃設(shè)計師資結(jié)構(gòu)、定義教師角色，對于大部分老師來說，必須從單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的組織者、指導者、學習資源的策劃者和建設(shè)者，老師可以在全球范圍內(nèi)搜索“大師級”的優(yōu)秀慕課資源供學生課下學習，而自己在課上則更聚焦于學生的實踐指導和答疑，師資結(jié)構(gòu)也因此可以得到重新構(gòu)架。另一方面，學校可以建立柔性的教師招聘模式。除了聘任專職教師外，應用技術(shù)高校要充分利用慕課平臺與行業(yè)企業(yè)工程師建立線上合作模式，企業(yè)頂尖工程師可能成為學習者的課程和實踐導師，將優(yōu)秀的企業(yè)經(jīng)驗通過線上教授方式傳遞給學生，這將極大地豐富學生的課程內(nèi)容及學校師資體系，并讓教育教學水平得到提升。可以說，慕課讓應用技術(shù)型高校突破了辦學資金及國內(nèi)現(xiàn)有教育版圖的限制，以更加靈活便捷的形式豐富雙師型師資隊伍建設(shè)的途徑。

　　促進實踐和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

　　應用技術(shù)型高校的辦學定位決定了人才培養(yǎng)要面向應用，強化培養(yǎng)學生的實踐能力，真正做到“學以致用”。但是，對于很多應用技術(shù)型大學來說，在實現(xiàn)“精講多練”的過程中會面臨諸多現(xiàn)實問題。如何能夠在有限的課時安排中，既能保證扎實的理論基礎(chǔ)，又能夠為學生“真刀真槍”的實戰(zhàn)提供時間和空間保障，這對教學的實際運行來說是一個現(xiàn)實困境。專業(yè)主任常常為理論課程的篩選撓頭不已，一線教師也常常由于課時限制，部分講授內(nèi)容只能點到為止；而另一方面，實踐教學的時間也不能夠得到充分的保障，導致很多學生畢業(yè)后仍然無法擺脫“眼高手低”的尷尬。面對這種隱痛，慕課無疑為應用技術(shù)型高校的教學實施提供了“良藥”，也讓校長和老師們“腦洞大開”。教師可以根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要為學生設(shè)計篩選好課程資源，供學生課后學習，實踐教學的實施也不再淺嘗輒止，學生和老師可以在扎實的實踐教學中得以錘煉。

　　同時，應用技術(shù)型高?？梢猿浞掷媚秸n資源為學生建立更加靈活的學習方案，保障學生個性化發(fā)展。通過重新設(shè)計、組合更優(yōu)質(zhì)的學習內(nèi)容，更便捷的學習方式，學生的自主學習意識及學習效率會有所提升，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)訓練提供更多可能。學校根據(jù)其學習效果轉(zhuǎn)化為相應學分，從評價體系上促進學生實踐能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

　　（中國教育報 系大連東軟信息學院院長/STRONG）