在培養(yǎng)一流大學方面，世界一流大學有許多方面值得我們學習。由教育部主辦的高層次“中外大學校長論壇”迄今已成功舉辦四屆。根據(jù)國內(nèi)外高等教育改革發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，每屆論壇的主題都在不斷變化和調(diào)整。第一屆論壇的主題為：“現(xiàn)代大學的領(lǐng)導與管理”；第二屆論壇的主題為“大學發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃、科技創(chuàng)新與科研成果轉(zhuǎn)化”；第三屆論壇的主題為“大學的創(chuàng)新與服務(wù)”；第四屆論壇的主題是“提高大學人才培養(yǎng)質(zhì)量”。論壇的形式也變得更加開放、更加多樣、更加豐富。2010年的論壇，不僅邀請了企業(yè)界參與交流，甚至高校的學生、教師也可現(xiàn)場直接向中外大學校長提問，顯示了不同尋常的氣象。在此次論壇上，來自11個國家和地區(qū)20所世界知名大學的校長，及121位國內(nèi)大學校長濟濟一堂，主要圍繞創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、質(zhì)量保障與評價、綠色大學建設(shè)、大學與企業(yè)合作等議題進行交流研討。另外，也就“中國高校距離世界一流大學到底還有多大的差距？”這一問題也展開了深入討論，其中5位國內(nèi)外著名高校的校長對中國的高校發(fā)展問題提出了許多寶貴的意見，也有多位校長不約而同地認為，中國的大學絕對能辦成世界一流大學，只是還需要一點時間，最快估計需要20年。其中，美國耶魯大學校長理查德•萊文認為中國大學的本科教育缺乏兩個非常重要的內(nèi)容：第一，就是缺乏跨學科的廣度；第二，就是對于評判性思維的培養(yǎng)。牛津大學校長安德魯•漢密爾頓則認為中國的學生缺乏自主的思維和創(chuàng)造性的思維，缺乏挑戰(zhàn)學術(shù)權(quán)威的勇氣，而高校則應(yīng)該把人才當做最重要的資源，鼓勵學生養(yǎng)成自我學習、自我激勵的習慣，成為更加主動的研究者、挑戰(zhàn)者。斯坦福大學校長約翰•漢尼斯認為當前中國大學和世界一流大學的差距，主要在于質(zhì)量建設(shè)上，他指出學校應(yīng)該在學科建設(shè)和學生培養(yǎng)方面有一個好的戰(zhàn)略規(guī)劃，從而保證資源和投資的有效利用。劍橋大學副校長尹•萊斯里表示建設(shè)一流大學首先表現(xiàn)在強大的科研競爭上，需要充足的科研經(jīng)費，有一流的科研；其次，不僅是科研一流，教育一流不可或缺，且需要長期努力的過程。中國的大學無論是教育體制還是如何發(fā)現(xiàn)真正有才華的學生方面都有非常驚人的變化。至于現(xiàn)在的中國大學，應(yīng)該有更多的大學成為研究帶頭人，同時還應(yīng)該有能接納大量學生的教育體制。

 

      另外，為了加快我國世界一流大學建設(shè)步伐、推動有關(guān)研究的國際交流，教育部戰(zhàn)略研究基地“世界一流大學研究中心”/上海交通大學高等教育研究所于2005年發(fā)起并舉辦了“第一屆世界一流大學國際研討會”（1st International Conference on World-Class Universities，WCU-1），后來又分別于2007年11月、2009年11月成功舉辦了第二屆和第三屆世界一流大學國際研討會（WCU-2和WCU-3）。在第三屆世界一流大學國際研討會上，就世界一流大學在國家高等教育體系中的作用，各國高校建設(shè)世界一流大學的舉措，世界一流大學建設(shè)的理論及歷史研究，以及從排名和分類的視角看建設(shè)世界一流大學等問題進行了深入研討，并取得了廣泛的共識。會議決定，第四屆世界一流大學研討會將于2011年11月舉行，屆時將會有更多的國際學者參與，并進一步探討關(guān)于世界大學的建設(shè)問題。

 

      將一批國內(nèi)大學建設(shè)成世界一流大學是我國大學發(fā)展的遠景目標，而建設(shè)一批高水平研究型大學則是實現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標的必由之路。從表面上看，在推進世界一流大學建設(shè)還是進行研究型大學建設(shè)之間存在著分歧與爭議，似乎是對我國大學發(fā)展戰(zhàn)略路徑選擇的兩種不同看法。實際上，這是對同一問題從不同角度的解答。首先，世界一流大學絕大多數(shù)是研究型大學，無論是美國的加州理工大學、哈佛大學、麻省理工學院、普林斯頓大學、耶魯大學、斯坦福大學，還是英國的劍橋大學、牛津大學，加拿大的多倫多大學，以及日本的東京大學、早稻田大學，這些占據(jù)各國大學排名前列的世界一流大學實際上都是研究型大學。國內(nèi)的北京大學、清華大學、復旦大學、浙江大學、南京大學、西安交通大學、上海交通大學、中國科技大學、哈爾濱工業(yè)大學等試圖躋身世界一流大學的高校，無不是以高水平科研和研究生教育為標志，即都已具備了研究型大學的基本特征。

 

      其次，研究型大學在美國有嚴格而明確的分類，是一個絕對性的大學類型概念。我國學者提及的“一流大學”的基本參照模式，實際上就是美國的研究型大學模式。在這種模式下，研究型大學成了國家基礎(chǔ)科學研究的中心，政府和公眾依靠大學來促進國家科學的發(fā)展。1971年，美國卡內(nèi)基教學促進基金會在克拉克·克爾博士的主持下，按性質(zhì)和功能，把美國高等院校分為以下六種類型：①授予博士學位的高等學校；②綜合性大學和學院；③文理學院；④兩年制的社區(qū)、初級與技術(shù)學院；⑤職業(yè)學院或其他專科學院；⑥非傳統(tǒng)教育院校。每類院校又分成若干種，六類院校共分19種，以表示同類院校之間的差異。自創(chuàng)立以來，該分類法歷經(jīng)多次修訂，2005年11月，卡內(nèi)基基金會又公布了新版的《分類法》，此次公布的分類與以往相比有很大變化。2005版《分類法》共有6種分類模式，即基本分類和新增的5種獨立（平行）分類?；痉诸愂前凑账趯W位的層次及數(shù)量，將高等院校分為副學士學位授予學院、博士學位授予大學、碩士學位授予學院/大學、學士學位授予學院、專業(yè)主導機構(gòu)、部落學院6種基本類型。后5種獨立（平行）分類為新增的模式，分別是從本?？婆囵B(yǎng)項目、研究生培養(yǎng)項目、學生類型、學制和機構(gòu)規(guī)模五個層面進行分類。表1-3是卡內(nèi)基教學促進基金會2005年版關(guān)于博士學位授予機構(gòu)、碩士學位授予機構(gòu)和學士學位授予機構(gòu)的劃分標準。

 

院校大類	院校類別	定義
博士型	研究型，非常高	年授予博士學位數(shù)不少于20個	在7項科研指標*的總得分和師均得分上的綜合表現(xiàn)很好
	研究型，高		在7項科研指標*的總得分和師均得分上的綜合表現(xiàn)比較好
	博士/研究型		在7項科研指標*的總得分和師均得分上的綜合表現(xiàn)一般
碩士型	碩士型，大規(guī)模	年授予碩士學位不少于50個，且年授予博士學位不到20個	年授予碩士學位數(shù)不少于200個
	碩士型，中等規(guī)模		年授予碩士學位數(shù)在100-199個之間
	碩士型，小規(guī)模		年授予碩士學位數(shù)在50-99個之間
學士型	學士型，文理	學士學位授予量占所有本科學位授予量的比例不低于10%，且年授予碩士學位不到50個	學士學位授予量占所有本科學位授予量的比例不低于50%	文理學科的學士學位授予量占所有學士學位授予量的比例不低于50%
	學士型，多學科			文理學科的學士學位授予量占所有學士學位授予量的比例不到50%
	學士/副學士型		學士學位授予量占所有本科學位授予量的比例不到50%

資料來源：The Carnegie Classification of Institutions of Higher Education， 2005 Edition.

• 共4頁:
• 上一頁
• 1
• 2
• 3
• 4
• 下一頁

[發(fā)布者：qiuyu]

• 相關(guān)閱讀：
• 世界一流科研機構(gòu)評價的理念和做法
• 世界一流學科評價的理念和做法
• 世界一流大學的界定——世界一流大學評價的理念和做法
• 指標體系的構(gòu)建——世界一流大學評價的理念和做法
• 數(shù)據(jù)來源——世界一流大學評價的理念和做法