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　　“只有當(dāng)學(xué)生干部才能培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力嗎？”在前不久由教育部()中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心和鄭州市教育局主辦的第一屆亞太青年領(lǐng)袖大會(huì)上，美國(guó)青少年領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新專家、互動(dòng)式示范教學(xué)實(shí)踐的培訓(xùn)大師凱瑟琳·科對(duì)此給出了否定答案。

　　在這場(chǎng)會(huì)聚了17個(gè)國(guó)家，近百所國(guó)內(nèi)外知名中學(xué)400余名學(xué)生和教師參與的國(guó)際交流平臺(tái)上，承辦方鄭州九中的學(xué)生會(huì)成員負(fù)責(zé)了會(huì)議的一些組織工作，但這些學(xué)生加在一起也不過(guò)數(shù)十人，和該校上千的學(xué)生數(shù)量比起來(lái)不過(guò)是“一小撮”。而這就是不少人眼中所謂的中學(xué)生“領(lǐng)導(dǎo)力”。

　　凱瑟琳·科建議大家轉(zhuǎn)變思路來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題。領(lǐng)導(dǎo)力可以和更多的學(xué)生有關(guān)。凱瑟琳·科說(shuō)，這一轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于“以服務(wù)作為培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的一種方式”，再通俗一點(diǎn)說(shuō)，在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以把自己學(xué)到的知識(shí)變成實(shí)際行動(dòng)來(lái)服務(wù)社會(huì)，那么，非學(xué)生干部的那些絕大多數(shù)學(xué)生也有了培養(yǎng)自己領(lǐng)導(dǎo)力的機(jī)會(huì)。

　　鄭州九中校長(zhǎng)田寶宏則以一個(gè)更為形象的說(shuō)法來(lái)解讀領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)對(duì)于普通中學(xué)生的意義。田寶宏發(fā)現(xiàn)，國(guó)外學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，但國(guó)內(nèi)師生在交往中存在著一種“不平等”的交往邏輯：一般情況下，學(xué)生和教師的交流并不多，而那些主動(dòng)和老師交流的通常是一些犯了錯(cuò)誤和成績(jī)退步的學(xué)生；而在學(xué)生之間的交往中，也存在著把學(xué)業(yè)成績(jī)放大為一個(gè)人全部的現(xiàn)象，“他學(xué)習(xí)好我們瞧得起他，他成績(jī)不好，我便不愿和他說(shuō)話”。

　　怎么解決這個(gè)問(wèn)題？學(xué)生社團(tuán)引起了田寶宏的注意，“你喜歡跳舞，她喜歡唱歌，他喜歡跆拳道，而他可能喜歡足球或書(shū)法，每個(gè)人都有自己的興趣愛(ài)好和某項(xiàng)特長(zhǎng)，我們有20多個(gè)社團(tuán)，學(xué)生就會(huì)用自己的特長(zhǎng)加入到社團(tuán)工作當(dāng)中?！?/p>

　　別看這個(gè)中學(xué)里的常規(guī)做法，在田寶宏眼里卻有著“改變?cè)腥穗H交往邏輯”的作用，“當(dāng)社團(tuán)與社團(tuán)之間交往時(shí)，不就是學(xué)生與學(xué)生之間的交流嗎？當(dāng)指導(dǎo)老師進(jìn)入社團(tuán)后，老師與學(xué)生也開(kāi)始溝通了，而這樣就產(chǎn)生另一種交往邏輯—一個(gè)人，用自己的特長(zhǎng)，并帶著一份自信和你交流、和你交往、和你溝通、和你成為朋友?！痹诖嘶A(chǔ)上，田寶宏總結(jié)出來(lái)一套課程，成為該校選修課中的必修課。

　　無(wú)獨(dú)有偶，澳大利亞的領(lǐng)導(dǎo)力課程也已被該國(guó)列入中學(xué)生的必修課。在大會(huì)上，澳大利亞中學(xué)校長(zhǎng)協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)Sheree Vertigan向中國(guó)教育界人士分享了這一信息，她還說(shuō)，“之所以我們要開(kāi)展中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力課程，是因?yàn)槲覀兛梢宰寣W(xué)生們更好地融合在一起。不僅僅在學(xué)術(shù)方面，在課外活動(dòng)方面也是這樣?！?/p>

　　事實(shí)上，就連中國(guó)家長(zhǎng)普遍關(guān)心的學(xué)習(xí)成績(jī)問(wèn)題，也能得益于領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。用凱瑟琳·科的話說(shuō)，“領(lǐng)導(dǎo)力和學(xué)生學(xué)習(xí)就像兩個(gè)焊接在一起的東西，不可分割。”

　　原因很簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)和領(lǐng)導(dǎo)力都需要有創(chuàng)造力的思考過(guò)程，學(xué)生如果關(guān)注社會(huì)的焦點(diǎn)問(wèn)題，比如環(huán)境污染和身體健康等，那么他們會(huì)更積極主動(dòng)地參與。這一點(diǎn)已經(jīng)引起了很多國(guó)家的重視，以新加坡為例，新加坡教育部也在積極拓展領(lǐng)導(dǎo)力的課程。

　　從某種程度上說(shuō)，領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)正是培養(yǎng)學(xué)生們一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的能力，而這和中國(guó)教育界當(dāng)下推崇的“以學(xué)生為中心”的教育模式十分契合。

　　凱瑟琳·科舉了個(gè)例子，比如科學(xué)課的老師，他希望學(xué)生能將自己所學(xué)的學(xué)術(shù)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用結(jié)合在一起。老師針對(duì)六年級(jí)的學(xué)生出了這么一道題，“怎樣把社區(qū)的地溝油變成有機(jī)燃料”。這要求學(xué)生既懂得嚴(yán)密的方程式，能夠把地溝油變成有機(jī)的燃燒用油，又懂得和社區(qū)里的人去打交道，前者需要學(xué)生去學(xué)化學(xué)，后者則要求他們?nèi)?shí)地調(diào)研，并和普通民眾溝通。

　　在實(shí)驗(yàn)室里，學(xué)生們運(yùn)用化學(xué)知識(shí)把地溝油變成燃燒用油，但實(shí)驗(yàn)室的高成本操作如何應(yīng)用到社區(qū)里呢？“社區(qū)里有的人很窮，他沒(méi)有錢(qián)去燒暖氣取暖呀？”于是，學(xué)生們通過(guò)自己的人脈資源找到了一家公司，并利用自己的口才說(shuō)服了這家公司提供免費(fèi)的服務(wù)，承諾無(wú)償?shù)匕训販嫌娃D(zhuǎn)變成燃燒用油，然后向貧困家庭提供暖氣、取暖用品。

　　這還沒(méi)完，老師出了新的難題，他希望社區(qū)里所有的人都能了解“廢棄的地溝油可以變成燃燒用油”這個(gè)原理。于是，學(xué)生們又要主動(dòng)地去找尋解決問(wèn)題的辦法，他們有的穿上西服、打上領(lǐng)帶，學(xué)著怎樣在民眾面前去講話，推介自己的想法，有的把自己打扮成燃油桶的樣子到社區(qū)里以及餐館里，向大家發(fā)一些宣傳材料。

　　兩年后，這門(mén)課程收到的成效是，這個(gè)社區(qū)一年可以節(jié)約300多噸二氧化碳排放。學(xué)生還邁出了更為大膽的一步，他們把這個(gè)建議—把地溝油變成燃燒用油帶到了州議會(huì)。又用了兩年時(shí)間，州議會(huì)通過(guò)了議案，于是，全州所有社區(qū)都必須把地溝油變成燃燒用油，不能廢棄。

　　“開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目就是用服務(wù)社會(huì)的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力。”凱瑟琳·科說(shuō)，相應(yīng)地，學(xué)校也可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力，來(lái)更好地服務(wù)社會(huì)，“讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)去練手去參與，培養(yǎng)自己的領(lǐng)導(dǎo)力”。（記者 邱晨輝）

　?。ㄖ袊?guó)青年報(bào) 邱晨輝）