編者按：2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，明確指出將教育教學(xué)置于高校工作的突出位置，將教師授課情況和教學(xué)質(zhì)量作為教師評(píng)價(jià)和高校評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。教師教學(xué)能力是高校教育教學(xué)工作的基石。教師教學(xué)能力發(fā)展既是教師專業(yè)發(fā)展的要求，也是高校教學(xué)質(zhì)量提升的重中之重。有鑒于此，我們圍繞教師教學(xué)能力開展系列研討，探討目前國(guó)際上對(duì)高校教師教學(xué)能力發(fā)展存在的爭(zhēng)議，梳理主要發(fā)達(dá)國(guó)家較為成熟的教師教學(xué)能力框架，以期為我國(guó)教師教學(xué)能力發(fā)展及框架構(gòu)建提供有益經(jīng)驗(yàn)。

 

     02.構(gòu)建高校教師教學(xué)能力框架的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)

     （三）丹麥哥本哈根大學(xué)教學(xué)能力框架

 

     哥本哈根大學(xué)設(shè)定教學(xué)能力框架包括：課堂教學(xué)、課程發(fā)展、指導(dǎo)、教學(xué)委員會(huì)的工作、發(fā)展學(xué)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)生評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)。

 

     （1）設(shè)置教學(xué)能力框架主要考慮的因素：

     ①教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心；

     ②教學(xué)能力是教和學(xué)的雙重能力；

     ③目前沒(méi)有一一對(duì)應(yīng)的教學(xué)工作和教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，但教學(xué)功能需要特定的教育能力；

     ④教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)需要與英國(guó)教學(xué)卓越框架保持一致，考慮到學(xué)生和教師國(guó)際流動(dòng)的需要和現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)。

 

     （2）教學(xué)能力框架的子能力：

     ①教師的責(zé)任：從教組織好的內(nèi)容到獨(dú)立設(shè)計(jì)課程，并幫助他人開發(fā)教學(xué)課程和項(xiàng)目；

     ②知識(shí)分享和同行指導(dǎo)：目標(biāo)一是成長(zhǎng)成為教師。目標(biāo)二為提高院系的教學(xué)能力。目標(biāo)三是在更大的組織、社會(huì)和國(guó)際層面分享知識(shí)。

     ③關(guān)于教學(xué)和其它教學(xué)項(xiàng)目的知識(shí)：理解高等教育的教和學(xué)，包括自己學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)法。能夠?qū)⒅R(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成果；

     ④實(shí)踐和反思：通過(guò)對(duì)自身教學(xué)的持續(xù)反思建立并發(fā)展良好的教學(xué)實(shí)踐。這與教學(xué)知識(shí)密切相關(guān)。良好的實(shí)踐是建立在掌握相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)之上的。

     ⑤大學(xué)教學(xué)的教學(xué)法培訓(xùn)：教師獲得正式的教學(xué)資格，參與或?yàn)檎交顒?dòng)作出貢獻(xiàn)。

     ⑥教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目：基于參加專業(yè)發(fā)展活動(dòng)獲得的教學(xué)資格。

 

     參考文獻(xiàn)：Kobayashi S., Dolin J. et al.. Building Academic Staff Teaching Competencies: How Pedagogic Continuous Professional Development for Academic Staff Can Be Organised and Developed in Research-Intensive Universities. In: Stensaker B., Bilbow G., Breslow L., van der Vaart R. (eds) Strengthening Teaching and Learning in Research Universities[M]. Palgrave Macmillan, Cham,2017.

 

     （四）荷蘭高等教育教師教學(xué)能力框架

表3. 荷蘭高等教育教師教學(xué)能力框架

專業(yè)知識(shí)專家	在教學(xué)中運(yùn)用專業(yè)文獻(xiàn)中的相關(guān)信息
	扎實(shí)的專業(yè)學(xué)科專業(yè)知識(shí)
	掌握對(duì)學(xué)科的前沿知識(shí)
學(xué)習(xí)的促進(jìn)者	發(fā)展者	設(shè)計(jì)教學(xué)材料時(shí)將學(xué)生置于中心位置；能夠設(shè)計(jì)具有啟發(fā)意義的教育內(nèi)容；設(shè)計(jì)學(xué)生能夠逐漸過(guò)渡到自學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容
	咨詢者	能夠給予反饋；將學(xué)生置于教學(xué)中心；有效激發(fā)學(xué)生
	評(píng)估者	能夠測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)；根據(jù)理想的教學(xué)目的設(shè)計(jì)考試和測(cè)試

 

（浙江高等教育研究院 供稿）